高中二年级是是成绩分化的分界线，成绩两极分化紧急，从高中二年级开始，同学之间的差距开始渐渐拉开。高中一年级成绩非常不错的同学可能高中二年级成绩并不理想，而有的同学却可以成为黑马。因此称之为分界线并不为过。一旦被其他人在这个时候甩下，再想赶上可能就要费数倍的力气，因此大家需要看重这一年的蜕变。下面是智学网收拾的《高二下册物理说课稿5篇》欢迎阅读!

1.高二下册物理说课稿

1、说教程

教程的内容、地位和用途

本节教程为高中二年级物理选修3—2第二章的第一节。内容讲述的是感应电流方向的规律。教程是在初中磁场常识和对电磁感应简单认识的基础上，借助高中已学过的常识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这类内容，在高中物理教程中占有要紧地位。

高中二年级物理楞次定律说课稿教程的问题大部分都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验办法在教程中占有要紧地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的察看实验能力和思维能力都将得到进一步的进步。

大纲的需要及教学目的

依据教学大纲的需要和教程的特征，结合学生实质，特拟定本课的教学目的如下：

智能目的：

①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目的：

①培养学生勇于进取，重视实验和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生擅长动手，勤于动脑的好实验素质，培养学生仔

细察看认真剖析的科学态度。

教学重点与难题：

使学生了解地了解引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激起的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这肯定律的应用是这一节课难题。

2、说教学法

教学对象剖析

①学生已经学会了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。

②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定量的认识，但尚不可以熟练学会。

③好奇心强是初中生的心理特点之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提升学生的察看能力，培养了他们的思维能力。

说教法

①本课使用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难题。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，很大的克服了学生的思维障碍，能够帮助他们理解和学会定律。

③由学生的分组实验，激起动机，培养学生的学习积极性。

④通过例题深化动机，培养学生的创造性。

说学法

学法在教与学的双边活动中占据极其要紧的地位，学而得法是教学的终目的，给学生适合的学法指导，可突出教学初中生的主体地位，有益于教与学双边活动的拓展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。

①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复考虑物理现象是什么原因和结果，能够帮助培养学生的实验察看能力和常识的迁移能力。

②比较总结法：通过对现象的剖析、比较、总结出物理规律的过程，能够帮助学生剖析能力和综合能力的培养。

③反馈定位法：本课通过实例分析和训练反馈，可以巩固所学常识，也有益于学生对定义的准确定位和正确思维的形成。

3、说过程

复习提问

1、产生感应电流的条件是什么？

2、列举能使右图产生感应电流的办法

3、你了解感应电流的方向与什么原因有关吗？怎么分辨其方向呢？

（学生集体回答引出实验）

演示实验，让学生通过察看发目前四种状况中：

①线圈中是不是产生感应电流？为何？

②穿过线圈的磁通量是如何变化的？

③检流计的偏转方向是不是一致？

④在每一种状况中检流计的偏转方向一直维持肯定的方向。

2.高二下册物理说课稿

尊敬的各位评委：

大伙好!

我是_____号，我说课的题目《___________________________》，是人教社出版的_____年级物理____册第____章第____节的内容，下面我从说教程、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学方面来讲这节课

1、教程剖析（说教程）：

1、教程所处的地位和用途：

本节内容是学生在学习了和等常识的基础上引入的一节课（定义课或规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习和等后续常识的基础，因此本节内容在整章教程中起着承前启后的要紧用途

通过本节课学习，主要使学生学会常识，知道研究物理问题的办法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步掌握运用常识解决问题的办法，培养学生的能力

学生正处于从初中物理的定性剖析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的剖析推理的转变过程中从心理学的角度剖析他们的一般能力已经拥有，具备肯定的察看力、记忆力、抽象概括力、想象力但其创造能力还比较欠缺，对于借助已有常识创造出新的定义、理论的能力非常弱；

2、教学目的的确定：

依据《课程标准》需要、本节教程特征与学生现有些认知水平，确定本节课的教学目的为：

常识与技能目的

（这部分目的一般为本节课的要点）

过程与办法目的

（这部分目的一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生什么能力（动手能力、剖析问题解决实质问题能力，读图剖析能力，采集处置信息能力，团结协作能力，语言表达能力等））

情感态度与价值观目的

（这部分目的一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家捐躯科学，勇于探索真理的精神，激起学习的积极性；或者是通过学习什么常识，培养学生的什么意识和品质等）

3、教学重点，难题的确定：

依据《课程标准》需要和本节教程实质，并结合学生的实质，本节课主如果让学生理解，所以本节课的重点是；而对常识，限于学生的认知水平，可能没办法自己理解，得需要教师的合理引导，所以定为本节课的难题

2、教学方案（说教法、学法）

1、教法选择：

教法1、现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推进用途要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的本课使用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的.学习主动性；由学生的分组实验，激起动机，培养学生的学习积极性；后再通过例题深化动机，培养学生的创造性

或教法2、为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教程实质，本节课筹备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学办法

2、学法指导：

作为教师来讲，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的办法，培养其能力是物理教学的落脚点因此这节课使用自主学习发现问题，合作探究寻求办法的兵帮兵学习技巧，从而限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、采集数据提取信息的能力

3.高二下册物理说课稿

常识与技能：

1、了解力有哪些用途是相互的，理解用途力和反用途力的定义

2、理解牛顿第三定律，可以用该定律讲解日常的有关问题

3、能区别一对平衡力与一对用途力、反用途力

过程与办法

学习研究物理现象，总结规律的办法。培养学生实验察看能力和剖析能力。

情感态度与价值观

培养学生与别人合作的精神，实事求是的科学态度。

学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：用途力与反用途力;牛顿第三定律;教学的难题是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对用途力、反用途力有什么区别。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。学生对力是物体间的相互用途有了肯定的认识，教师指导学生探究用途力与反用途力的关系，指导学生剖析、总结实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并借助实物或作图法进行剖析，进一步有什么区别一对平衡力与一对用途力、反用途力。使学生全方位的理解教程，把握重、难题;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、概括并结合多媒体方法。在教学中，加大师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新常识。

说学法

学生是课堂教学的.主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课教学过程中，在学习了牛顿1、第二定律的基础上，了解用途力、反用途力的定义;来引导学生探究用途力与反用途力的关系，在教师的引导下进行实验探究，剖析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例解说，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂氛围，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难题。设计如下教学程序：

1、导入新课：

教师举日常的实例，学生感觉非常简单，这个时候教师把例子转化为物理模型，进行受力剖析。定性的说明力是物体间有哪些用途是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

2、新课教学

教师复习：力的定义，施力物体与受力物体。并举例说明。那样力是物体之间的相互用途，那样桌面会对手有力有哪些用途吗?引导学生作图剖析，教师引出用途力、反用途力的定义。提出问题：用途力与反用途力有着什么样的关系?提供实验仪器：两个弹簧测力计。学生进行分组设计实验，讨论、概括出：用途力与反用途力是大小相等，方向相反，用途在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间有哪些用途力和反用途力一直大小相等，方向相反，用途在一条直线上。用一些定义辨析的题目来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难题是：平衡力与相互用途力有什么区别。这是教师通过举例，作图剖析，详细解说来不同，并列表对比剖析。

相同点不同的地方

一对用途力与反用途力等大、反向、共线用途在两个相互用途的物体上肯定是同性质的力同时产生、消灭力有哪些用途成效不可以抵消

一对平衡力同一物体力的性质未必相同未必同时产生、消灭力有哪些用途成效可以抵消。

4.高二下册物理说课稿

1、教程剖析

《功率》是普高新课程实验教程必学2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力有哪些用途在空间上的成效积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的有关常识，又为后面马上学习的能得有关常识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有要紧的地方。《高中课程标准》中对《功率》的教学需要为：理解功率的定义，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会剖析机车的两种启动模式。

功率的定义广泛应用于大家的平时生活和科技之中，其概念、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教程中第一通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的定义和概念式，在学生已有些常识基础上，通过对动力机械的剖析，讨论了额定功率和实质功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率．然后，依据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借用“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的定义。后教程结合例题讨论了汽车两种启动模式的有关问题。

针对上述内容，本节课安排1个学时，并拟定了如下的教学三维目的。

2、教学三维目的

常识与技能

理解功率定义及额定功率和实质功率的概念

会借助P=W/t，P=FV进行有关的计算。

过程与办法

通过讨论，领会物理学研究问题的办法，知道功率的物理意义。

情感态度与价值观

感知功率在日常的实质用途，提升学物理的兴趣和意识

3、教学重点与难题

1．重点：理解功率的定义，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

2．难题：正确区别平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并可以借助有关公式计算平均功率和瞬时功率。

5.高二下册物理说课稿

教程剖析：

本章前两节是电学基本定义，也是整个电学的基础，第一节介绍电源和电流，第二节电动势让学生进一步认识电源，同时也为第七节欧姆定律做铺垫。

教学目的：

常识与能力

1.了解电源是将它他形式的能转化成为电能的装置。

2.知道电路中自由电荷定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系。

3.知道电源电动势的基本含义，了解它的概念式。

4.理解电源内电阻。

过程与办法

1.体验探究性学习的学习过程——提出问题、提出假设、实验验证、得出结论。

2.掌握自主学习，历程采集信息，总结整理有效信息的过程。

情感态度与价值观

体验提出问题、解决问题的喜悦，感受物理与生产生活的联系，培养他们的环保意识。

教学重难题：

电动势的定义

本节主要介绍电动势，因此势必是重点。而非静电力比较抽象，电动势愈加抽象，而且电动势的单位和电压的单位一样，概念式也类似，它们之间有不同又有联系，学生困难理解，是本节的难题。

学情剖析：

学生已经拥有了简单电路的常识，为新常识的学习奠定了认识基础，同时，因为常识层次的局限，电源一直是初中避而不谈但又尤为重要的元件，这是学生第较深入的认知电源内部，电源对学生而言还具备肯定的神秘性，能引起学生的兴趣。教学中可以借助这种兴趣，通过适合的教学方案，使新常识有效的整理进学生已有些常识中。

教法：

演示法：本节课借助多媒体将电路中电荷运动状况直观的展示给学生，有益于学生从感性思维到理性思维的转变。

启发式教学法：在学生肯定的认知基础上提出启发性，引导性的问题，引导学生自己解决问题。

讲授法：对于理解起来有肯定困难程度的电动势的定义运用讲授法，是提升效率的有效方法。

学法：

自主学习法：通过课前布置预习内容，让学生依据我们的兴趣采集、整理与电池有关的常识探究法：发现有价值的问题，提出设想，并通过实验验证，得出结论

总结法：依据已经获悉的电源的有关常识，总结出电动势的概念